提高中班幼儿互动12方法

2015-01-07 17:57:43   来源:    点击:

    幼儿园教育是为所有幼儿健康成长服务,教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈,耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要。

    我们中班组在幼儿园“全语言”研究的大背景下,在以往研究的基础上,进一步探索适合中班幼儿全语言学习的教学策略——分享策略,丰富和验证全语言的教法学法,使其成为本园实施全语言教学的基本依据;同时提高幼儿全语言的学习兴趣和能力,提升全语言的教学质量与效益。本阶段我们将研究重点放在学习活动中,并且渗透于一日活动的各个环节。

    分享策略:

    主要指在轻松、愉悦的气氛中,以培养幼儿全语言学习的兴趣、习惯,发展他们基本的全语言能力为主要目的,让幼儿不知不觉学会阅读、喜欢阅读,发展他们的思维,语言表达,和交往等能力。我们所研究的分享策略主要包括整合、互动与支持策略。

    互动策略:
 
    互动就是成人和孩子、孩子和孩子在活动中的交互反应。包括材料、环境、家园、师生、生生互动等。师幼互动的过程既是教师职能发挥的过程,同时也是教师、幼儿共同成长的过程。我们已经清楚地认识到任何先进的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿互动才能实现其价值,互动促使我的教育素质茁壮成长,让我们的互动策略在一日活动中得以优化。

    一、材料与孩子的互动

    1、根据年龄特点提供材料

    角色游戏为我们中班的孩子所喜爱。在角色游戏中,我注重不同年龄阶段提供不同材料,给小班的孩子同一种玩具多一些,提供一些诱发孩子经验的玩具,幼儿没有经验的东西尽量不要提供。中班幼儿有了一定的生活经验,提供一些能让幼儿回忆生活经验的材料、从而来挑战幼儿的生活经验。比如提供一些生活用品,诱发幼儿生活经验。大班幼儿,同类的东西少一些,让幼儿学会替代;逼真的东西越少,对幼儿挑战越大,让幼儿学会替代,对幼儿更有有挑战性。

    比如我们中班,娃娃家的材料:提供一套餐具即可,另外提供一些生活用品,诱发幼儿生活经验,让幼儿看到自己熟悉的东西,就联想到生活的情节。看到衣架,孩子一定会想到晾衣服等。再如小医院的材料:幼儿熟悉的压舌板、针筒、听诊器等,其余暂时收起。等有必要再拿出来,如有幼儿有经验,可以推广,因为有些器材孩子没有接触过,根本没有经验,更不会使用。又如小菜场的材料:幼儿熟悉的蔬菜,可事先测试,了解哪些蔬菜水果为幼儿所熟悉,然后有目的的进行提供。只有根据孩子年龄阶段选择玩具,才能激发孩子的兴趣。有了适当的玩具和材料,孩子就能与这些玩具和材料进行互动。从而在与材料的互动中,得到各方面的知识。

    孩子在于材料的互动中,增加了交往和说话的机会。比如娃娃家的妈妈拿起小碗,就会说:“开饭了,妈妈来乘饭。”看到蛋糕,孩子们就会想到玩过生日的游戏,非常直观,会进行一系列的交流。拿起洗衣板,奶奶就会去洗衣服。又如小菜场的叔叔阿姨就会对自己的蔬菜和水果做介绍,让顾客了解和满意。这样小菜场的生意才会红红火火。在于材料的互动中,孩子们的交往能力和语言能力得到了发展。

    通过不同年龄段的比较,我们可以发现材料对于孩子来说非常重要。不同年龄段有着们各自的特点,因而应提供不同的材料,来满足幼儿的需要。因此根据幼儿年龄特点,我选择适合我们中班幼儿的材料,供幼儿选择和使用。

    2、充分发挥材料的隐性作用

    材料有它独自的作用,尤其是隐性的作用。所谓的材料会说话,就是材料的隐性作用。比如孩子们看到碗筷,就知道玩娃娃家的游戏。看到乐器,就知道玩大舞台的游戏。因此,教师在提供材料的时候要花一些功夫,让材料来说话,发挥材料应有的作用。

    挖掘具有暗示性的材料,将教育的目标隐含在材料中。材料是隐性的老师,教育的目标可以通过材料体现出来,也就是说把目标隐含在材料之中。如“垒高”,教师利用一次性杯子做文章,可以把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中,在孩子把杯子垒高的过程中,自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。又如“投篮”,教师可以在投篮板上制作小圆点,表示数量,投篮的球可以根据孩子“最近发展区”和该月龄段所要掌握的颜色,可以是红色球,也可以是绿色球,这样孩子在操作材料的过程中,就可以感知体验颜色和数量。再如语言区,家长和孩子一起制作的图书,孩子们特别喜欢,常常聚在一起,看啊,说啊。边看边了解了同伴的成长历程,而且增进了同伴间交流机会,加深了彼此的感情。孩子们在看的过程中,进行了描述,编成了一个一个的故事。

    教师应该做一个有心人,充分发挥玩具的作用。让玩具和材料成为幼儿学习的桥梁,启动它应有的作用。因此我们教师在选择和提供材料的时候要仔细分析,发挥材料的隐性作用。
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